«Competenza» è un termine chiave di cui ci si serve per descrivere i processi di insegnamento-apprendimento. Ma che cosa intendiamo realmente quando utilizziamo questa parola? Qual è la relazione tra competenza, sviluppo umano e inclusione? Per rispondere all’interrogativo, è necessario dis/abilitare il concetto di competenza. È necessario cioè discriminare gli elementi che rinviano all’influenza di modelli socio-economici, di natura abilista, da quelli che, al contrario, riconducono al funzionamento umano secondo una prospettiva pluralista e rispettosa delle differenze individuali. In quest’ottica, il compito autentico inclusivo può rappresentare una risorsa vitale per incrementare i livelli di attenzione e partecipazione delle allieve e degli allievi alle attività proposte, con ricadute significative sul loro impegno e sulla loro motivazione. Affinché ciò si verifichi, è necessaria un’accurata preparazione da parte del corpo docente, chiamato a elaborare metodi innovativi secondo i principi della differenziazione didattica, per potenziare in modo mirato le abilità cognitive, sociali e prosociali di tutte e di tutti. A tal fine, sulla base di una ricerca condotta con un gruppo di docenti in formazione, il volume propone alcuni esempi di percorsi operativi tesi a costruire una scuola più equa e accessibile. Prefazione Fabio Bocci e Ines Guerini.
Il compito autentico inclusivo. Dis/abilitare le competenze per una scuola più equa
| Titolo | Il compito autentico inclusivo. Dis/abilitare le competenze per una scuola più equa |
| Autore | Alessia Travaglini |
| Prefazione | Fabio Bocci, Ines Guerini |
| Argomento | Società, scienze sociali e politica Educazione |
| Collana | Processi formativi e scienze dell'educazione. Pedagogia speciale e dell'inclusione, 14 |
| Editore | Guerini Scientifica |
| Formato |
Libro: Libro in brossura |
| Pagine | 296 |
| Pubblicazione | 03/2025 |
| ISBN | 9788881074969 |
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