Edizioni Junior: Aggiornamenti

Questo libro si propone di tracciare la differenza tra l'educare in senso lato e la relazione educativa intesa come meccanismo da determinate caratteristiche.

Il libro racconta una articolata serie di esperienze nell'ambito della didattica speleologica e ripercorre le attività organizzate nel corso di anni di lavoro per promuovere l'avvicinamento e la conoscenza dell'ambiente ipogeo sia tra i bambini che con gli adulti. Accanto ai richiami teorici e metodologici relativi all'educazione ambientale, con particolare riferimento al mondo di sotto, sono descritte diverse tipologie di progettualità formativa proposte a bambini di scuola dell'infanzia e primaria, a ragazzi di scuole medie inferiori e superiori, a adulti quali gli studenti universitari, in tal modo garantendo l'illustrazione di percorsi formativi articolati. La struttura del libro prevede due livelli di lettura, riscontrabili nei focus delle parti di cui esso è composto. La sezione teorica approfondisce il metodo di approccio alla speleologia adottato nelle scuole, con gli studenti e le studentesse dell'Università e, più in generale, con i gruppi e le associazioni del territorio; è studiata per un pubblico di insegnanti e educatori, ma anche di esperti e in particolare di speleologi. Può rappresentare una forma di vademecum dei processi di insegnamento-apprendimento in ambito speleologico e, più in generale, ambientale. La seconda parte ricostruisce molte esperienze e attività organizzate nel tempo in collaborazione con la scuola, con le istituzioni locali e con l'Università.

Prevenire la violenza, promuovere relazioni solidali, comunicare in modo costruttivo, favorire la partecipazione di tutti, far convivere le differenze: tutti coloro che hanno a cuore questi obbiettivi troveranno in questo libro un utile strumento di riflessione ma anche di azione. Insegnanti, animatori, educatori, formatori sono invitati a considerare cosa si può intendere con il termine "pace" e soprattutto cosa significa veramente "educare alla pace", superando approcci semplicistici e legati ai buoni sentimenti, promuovendo invece un paradigma educativo articolato e ben fondato. Esso si incentra sulla nonviolenza come insieme di principi etici e sugli strumenti partecipativi e maieutici come fondamenti del metodo.

Il saggio vuol mettere in guardia gli spettatori su ciò che un film racconta della scuola e, al tempo stesso, intende sollecitare coloro che si occupano di cinematografia, e i registi in particolare, ad occuparsi delle problematiche della scuola, a farne oggetto delle proprie trame filmiche dopo essersi documentati con l'attenzione dovuta ad un soggetto di così tanta importanza. Il discorso, dunque, nell'ambizione degli autori, vuole essere e un'analisi della presenza dell'educazione nel film, e uno sforzo di sottolineare l'importanza dell'educazione al film e del film per l'educazione.

Crescere con i laboratori significa garantire la possibilità alle bambine ed ai bambini di fare le cose e, nel frattempo, di riflettere sulle cose che si stanno facendo. Il laboratorio è un luogo specializzato e in esso si svolgono delle attività pensate. Nel laboratorio è possibile curiosare, provare e riprovare, concentrarsi, esplorare, cercare delle soluzioni, agire con calma senza l’assillo di un risultato ad ogni costo. Può essere anche un divertimento e un gioco. È il fare con il piacere di fare. Il volume si propone sia come riflessione teorica per una scuola dell’infanzia che vede nei laboratori una possibilità positiva di crescita, sia come supporto operativo per l’insegnante per il proprio lavoro quotidiano a scuola. A questo scopo il volume raccoglie diverse schede e materiale esemplificativo per una efficace programmazione delle attività didattiche.

La scuola, nell'ambito della più generale alfabetizzazione culturale, deve curare la competenza comunicativa in campo iconico; competenza che viene acquisita "sia quando il fanciullo è guidato a leggere le immagini, sia quando egli si dedica a produrle". Sono queste considerazioni che hanno sollecitato a realizzare una educazione all'immagine quanto mai varia e nello stesso tempo capillare, svolta negli ambiti più diversi, pur rispettando la specificità di ciascuno di essi. Gli ambiti disciplinari dell'educazione all'immagine sono estremamente vasti ed all'interno di ciascuno di essi si potrebbero identificare numerose sottospecificazioni.