Educazione

“Il Bullismo e l'insuccesso scolastico” è la prima monografia sul bullismo pubblicata dall'autrice, costituita da quattro capitoli in cui vengono descritti rispettivamente: Il bullismo, l'insuccesso scolastico, la formazione degli insegnanti, il progetto e le ricerche sul bullismo nella scuola. I capitoli sono ricchi di approfondimenti e analizzano dettagliatamente tutte le tematiche, porgendo uno sguardo molto attento ai legami tra esse. L'autrice infatti è nota per la sua capacità di diagnosticare in modo molto preciso i problemi legati alla personalità e al bullismo, emettendone delle sintesi sofisticate ed eccellenti. Sfogliando il testo potrete subito notare la presenza di numerose teorie pedagogiche che possono essere utilizzate ancora oggi per formare gli insegnanti (Piaget, Bruner, Vygotskij, Maria Montessori, Freinet, Don Milani ecc.). Questo libro può essere utilizzato per la formazione dei docenti di tutte le scuole, perché all'interno sono presenti alcune parti dedicate allo sviluppo dell'aggressività sin dalla più tenera età e le ricerche dell'autrice sul bullismo nella scuola.

4 Maggio 1941. Mentre scuole di avviamento, scuole tecniche e istituti tecnici organizzano la "Giornata della Tecnica", il Ministero dell'Educazione Nazionale chiede ai Provveditorati di tutta Italia di produrre un Annuario sulle condizioni dell'istruzione tecnico-professionale di ciascuna provincia. Nel contesto della Seconda guerra mondiale, queste fonti ci consentono di analizzare il ruolo e il significato dell'istruzione tecnico-professionale nell'Italia tardo-fascista. Ne emerge un profilo inedito delle scuole di avviamento, talvolta utilizzate dai loro studenti come canale per proseguire gli studi negli Istituti tecnici. Ma emerge, nel contempo, anche l'orizzonte culturale e sociale di Presidi e Provveditori: i loro interrogativi su come educare all'uso della tecnica si intersecano con quelli espressi, negli stessi anni, da intellettuali e pedagogisti, evidenziando nessi interpretativi che conservano ancora una loro stringente attualità.

Dopo l'emergenza Covid-19, che per gli addetti alla scuola ha costituito un efficacissimo corso "fai da te" di aggiornamento tecnologico e didattico, ma della quale gli studenti patiscono ancora gli strascichi psicologici e formativi, negli ultimi tempi ha assunto consistenza mediatica una riflessione, già in corso da anni, sui sistemi di valutazione in uso nella scuola. Alcuni istituti scolastici hanno avviato una sperimentazione, impropriamente denominata "Scuola senza voti", mirante a sanare antiche inefficienze dell'insegnamento e al tempo stesso tutelare la salute psichica degli studenti. In questo scritto l'autore svolge una ricognizione sui pro e i contro della proposta, schierandosi, non senza qualche riserva, dalla parte dell'innovazione.

Il 15 maggio del 2019, nell'ambito del ciclo di convegni che l'Accademia delle Scienze ha dedicato alla storia scientifica dell'Università di Bologna nel secondo dopoguerra, è stato organizzato un incontro che aveva l'intento di tracciare il percorso compiuto dall'area umanistica tra gli anni '50 e la chiusura delle Facoltà voluta dalla legge Gelmini. È stato un periodo che, soprattutto a partire dagli anni '60, ha registrato novità che hanno dato all'area umanistica dimensioni molto più ampie e connotati di grande novità. Quello che abbiamo voluto mettere in risalto non è soltanto l'itinerario delle discipline scientifiche universitarie ma anche la trasformazione e l'ampliamento del loro assetto istituzionale. Dal tronco storico della Facoltà di Lettere e Filosofia sono infatti germogliati molti rami che hanno assunto progressivamente la loro autonomia; alcuni di questi rami sono rimasti legati alla Facoltà, come due Corsi di Studio molto rilevanti quali il Dams e il Corso di Comunicazione, ma anche due scuole che hanno avuto un rilievo importante come la Scuola di Giornalismo e la Scuola Superiore di Scienze Umanistiche. Altri di questi rami hanno assunto anche una autonomia istituzionale divenendo Facoltà, come Scienze della Formazione e Beni Culturali, delle quali nel convegno si è ampiamente trattato.

Questo libro ha come scopo quello di prendere in esame quanto di significativo è stato fatto dalla ricerca in didattica della matematica per fornire ai docenti di scuola primaria elementi concreti, utili per aiutare i bambini a risolvere problemi di matematica, considerando che spesso le relative attività proposte mettono in difficoltà gli allievi, scoraggiandoli e demotivandoli. Ovviamente non era possibile presentare tutti gli studi fatti nell’ultimo mezzo secolo; è stato compito non facile degli autori scegliere quelle ricerche che fossero a loro avviso le più significative e in grado di offrire suggerimenti spendibili in aula. Il nostro sogno è di aver creato davvero uno strumento utile e adatto alla scuola di oggi, non ricette fasulle, ma presentazioni di significative ricerche scientifiche sperimentali, che hanno avuto successo reale.

Ho invitato due degli studiosi di Didattìca della Matematica fra i più apprezzati al mondo, e fra i più noti, a spiegare ai convegnisti di Castel San Pietro Terme le loro teorie, pregandoli di fornire parecchi esempi concreti. Ho detto loro che i presenti non sono ricercatori, ma insegnanti qualsiasi, quelli che fanno davvero la scuola, quotidianamente. Li ho avvertiti del fatto che si troveranno di fronte insegnanti di scuola dell’infanzia, elementare, media e superiore e che ciascuno si aspetta anche qualche cosa di specifico per il proprio lavoro. Efraim Fischbeln e Gérard Vergnaud hanno accettato con entusiasmo, con disponibilità sincera. Questo testo non raccoglie le loro relazioni ma articoli mai prima pubblicati in Italia, (qualcuno mai pubblicato in assoluto): si tratta di lavori che gli stessi Autori hanno selezionato perché ad essi fanno riferimento nelle due conferenze di Castel San Pietro. (Bruno D’Amore)

In questo libro si parla della cultura matematica, della scuola, e della matematica scolastica di Cina, Corea e Giappone. In questi paesi il sapere matematico deriva da tradizioni culturali molto ricche, diverse da quella greco-araba per interessi di ricerca, metodi e temi topici, e risponde ad un diverso orizzonte di esigenze. Di conseguenza il suo insegnamento ha modi e forme molto particolari. Gli insegnanti italiani, incalzati dalla presenza di studenti di cultura cinese nelle loro classi e spinti dagli ottimi risultati degli studenti di questi tre paesi nelle misurazioni internazionali di competenza in matematica, possono qui approfondire prassi didattiche, strumenti e temi interculturali, con molti spunti da adattare alle loro situazioni.

Questo libro raccoglie e presenta esperienze concrete di laboratorio di matematica effettuate da insegnanti di scuola primaria, con collegamenti alla scuola dell’infanzia ed alla scuola secondaria di primo grado. Basate sull'esperienza anticipatrice degli anni ’70 ’80, ma rinnovate nei contenuti più attuali, queste esperienze vogliono finalmente convincere l’insegnante attivo nella scuola primaria odierna, della efficacia di questa metodologia didattica, restituendole il suo significato più genuino, quello che punta ad un apprendimento autonomo ed alla costruzione di competenze matematiche significative. Lo sforzo degli autori di questo libro è di raccontare le loro stesse esperienze per mostrarne fattibilità ed efficacia.

In questo libro, Giorgio T. Bagni ci presenta una prospettiva ermeneutica per la didattica della matematica; questa prospettiva è allo stesso tempo ricca, sistematica e profondamente ben articolata. Condurre a termine una tale impresa, irta di difficoltà tanto teoriche quanto pratiche, è senza dubbio un compito per nulla facile da compiere. Tali difficoltà sono legate alla necessità di giungere ad una esposizione chiara e convincente del potenziale che l'ermeneutica ha da offrire alla didattica della matematica, intesa come una disciplina scientifica in perenne evoluzione, dunque non ancora cristallizzata. Bagni ne è tanto cosciente, da decidere di compiere un lungo percorso con il quale accompagna il lettore passo passo nei grandi temi dell'ermeneutica e nelle ri-concettualizzazioni che questa apporta, in particolare quelle che riguardano i concetti stessi di linguaggio e di interpretazione

Provare a dare una risposta univoca alla domanda “a cosa serve la scuola?” si presenta come qualcosa di ambizioso. A partire da questo desiderio, l’autore si concentra sulla necessità di riuscire ad aumentare la consapevolezza di ognuno sull’importanza dello studio delle varie discipline scolastiche, fonti inesauribili di nozioni utili e strumenti imprescindibili per la comprensione del mondo e della vita. Allargare gli orizzonti culturali dei singoli a partire dai banchi di scuola è utile per gli studenti, per i loro genitori e docenti e, più in generale, per le comunità educanti o da educare che vivono in questo mondo in continua e velocissima trasformazione.

Il libro Comunicazione e apprendimento – riferimenti concettuali e pratici per le ore di matematica è il risultato di una ricerca-azione condotta con insegnanti di cinque classi, di tutti i cicli dell’educazione. Il libro è destinato agli insegnanti, ai consiglieri pedagogici così come ai professori d’università che lavorano nei programmi di formazione iniziale per l’insegnamento. Esso vuole fornire gli elementi concettuali e pratici necessari per poter incoraggiare, sostenere e valutare la comunicazione nelle ore di matematica. Ispirandosi alle teorie contemporanee in educazione, gli autori spiegano il ruolo importante della comunicazione nell’apprendimento e stabiliscono una serie di obiettivi per ogni ciclo di studi e una lista di strategie d’insegnamento tese a favorire la comunicazione in classe. Per ogni ciclo, le strategie sono illustrate con lezioni concepite per raggiungere gli obiettivi del ciclo corrispondente. Per mostrare concretamente come la comunicazione aiuti gli allievi ad approfondire le loro conoscenze in matematica, sono presentati estratti commentati di lezioni. Vi si potrà vedere come gli allievi si impegnano in discussioni matematiche ed elaborano svariati a

La disciplina “Didattica della Matematica” fa parte, nel mondo universitario italiano, del raggruppamento MAT 04; i corsi di tale disciplina si tengono in tutte le università italiane a vari livelli accademici: Facoltà di Scienze, Corsi di laurea per la formazione dei docenti di scuola primaria, Master e Dottorati di ricerca. In questo testo si tracciano brevemente le linee internazionali di evoluzione storica di tale disciplina, con i suoi antecedenti, nel tentativo di spiegare quali siano state le premesse per le condizioni attuali, internazionalmente condivise.